Описание структуры и содержания аппробируемой

экспериментальной модели

Предполагаемая модель воспитания учащихся в условиях информационного общества, и модель повышения профессионально-педагогической компетентности педагогов в сфере формирования информационной культуры в условиях учреждения профессионального образования предполагает разработку определенных модулей.

На основе анализа существующей практики и анализа научных исследований в рамках экспериментального проекта будут использованы модель информационного пространства воспитательной среды и модель профессионально-педагогической компетентности педагога УПО.

В структуре модели информационного пространства воспитательной среды можно выделить следующие основные составляющие (Т.А. Сезень, Ю.В. Емельяненко):

Рисунок 1. Структура модели информационного пространства воспитательной среды учреждения профессионального образования.

• информационные ресурсы:
• база локальной нормативной правовой документации, регламентирующей вопросы организации воспитательной работы, в т.ч., функционирования информационной воспитывающей среды;
• локальная сеть учреждения образования, официальный сайт учреждения образования (наличие вкладок (web-страниц), новостной ленты, посвященных идеологической и воспитательной работе, организации работы в шестой день недели, работы в общежитии, СППС, объединений по интересам, физкультурной и оздоровительной работе, деятельности ученического самоуправления, профсоюзной организации, ОО «БРСМ», быстрый доступ к внешним Интернет-ресурсам);
• интернет-ресурсы, наличие страниц учреждения образования в социальных сетях, блогов руководителей и педагогических работников;
• кабинеты методической службы, социально-педагогической и психологической службы, отдела воспитательной работы с молодежью, общественных объединений, кабинет профориентации, медицинский кабинет, учебные кабинеты, комната самоподготовки в общежитии и др.
• библиотека (фонд учебной, методической, научно-популярной и художественной литературы; электронные и печатные каталоги изданий, печатные республиканские и региональные СМИ; тематические выставки);
• уголки государственной символики, информационные стенды в учебных корпусах, общежитиях, молодежных центрах и т.д.
• база (банк) методических разработок, современных педагогических технологий;
• материалы на бумажных и электронных носителях (отчетно-планирующая документация организаторов воспитательной работы, итоги мониторинга, опросов исследований; малотиражные издания; раздаточные материалы – флаеры, листовки, календари, буклеты, постер-мотиваторы и др.; методические и информационные разработки, проекты, эссе, сборники материалов, информационные материалы стендов и др.);
• информационные ресурсы ближайшей социокультурной среды (учреждений дополнительного образования, общего среднего образования, культуры (библиотеки, музеи, театры, досуговые центры), спорта и туризма, базовых предприятий и организаций) и др.
• организационные структуры:
• совет учреждения образования;
• методическое объединение кураторов (воспитателей, мастеров производственного обучения и др.);
• отдел воспитательной работы с молодежью (при их наличии);
• информационно-пропагандистская (лекторская) группа;
• агитационные бригады;
• молодежный отряд охраны правопорядка (при условии их включенности в информационно-пропагандистскую деятельность);
• информационные сектора (центры) ученического самоуправления, профсоюзной организации, первичных организаций ОО «БРСМ», РОО «Белая Русь» и др.
• средства информационного взаимодействия:
• вербальные и невербальные средства (традиционные средства взаимодействия);
• педагогические технологии;
• технические средства, необходимые для работы с информацией (компьютеры, программное обеспечение и сети, необходимые для создания, хранения, управления, передачи и поиска информации);
• коммуникационные технологии – это совокупность приемов, процедур средств и методов, которые используются в процессе коммуникационного воздействия субъектом коммуникации с целью достижения поставленных целей и задач;
• информационные технологии (технические средства, коммуникационные средства, организационно-методическое обеспечение, стандартизация);
• средства телефонной, телевизионной связи;
• информационно-коммуникационная предметная среда, использование распределенного информационного ресурса образовательного назначения;
• компьютерная сеть (локальная или глобальная), позволяющая использовать следующие средства:
• электронная почта (E-mail);
• форум;
• чат;
• конференция;
• социальная сеть и др.
• средства традиционной почтовой связи и др.

В структуре модели профессионально-педагогической компетентности педагога УПО выделяют следующие компоненты:

1. Предметный компонент.
2. Проектировочный компонент.
3. Практический (содержательно-деятельностный) компонент.
4. Диагностический компонент.

Предметный компонент включает владение психолого-педагогическими основами организации воспитания, знаниями возрастных особенностей учащихся, навыками ведения программно-планирующей документации, методами, приемами, формами воспитательной работы, воспитательными технологиями, знание нормативных правовых актов и методических рекомендаций по организации идеологической и воспитательной работы, владение основными положениями Концепции и Программы непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи.

Проектировочный компонент включает умение формулировать цели и задачи своей деятельности по решению педагогических проблем, составлять конкретный план действий по достижению желаемого результата, отбирать необходимые для достижения цели ресурсы, использовать внешние условия, организовывать работу по реализации плана, применять необходимые воспитательные технологии, критически оценивать результаты своей деятельности, учитывать результаты анализа для совершенствования работы.

Практический (содержательно-деятельностный) компонент включает умение вовлекать учащихся в различные виды внеучебной деятельности, развивать их способности и склонности, организовывать индивидуальную работу с учащимися, формировать коллектив учащихся, работать с активом группы, изучать особенности семейного воспитания, конструктивно взаимодействовать с законными представителями учащихся, осуществлять методическую деятельность, эффективно взаимодействовать с членами педагогического коллектива.

Диагностический компонент включает умение планировать изучение качества идеологической и воспитательной работы в учебной группе, отбирать необходимые методы и приемы для оценки качества идеологической и воспитательной работы, применять диагностические методы и приемы, анализировать качество идеологической и воспитательной работы в учебной группе, уровень воспитанности учащихся, владение навыками самодиагностики.

Рисунок 2. Модель формирования профессионально-педагогической компетентности педагога учреждения профессионального образования.

Выделенные компоненты отражают специфику деятельности педагога учреждения профессионального образования, соответствуют основным группам компетентностей (И.А. Зимняя): компетентности, относящиеся к деятельности человека; компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми; компетентности, относящиеся к самому себе как личности и субъекту жизнедеятельности.

Особый интерес в рамках экспериментального проекта представляет для нас практический или содержательно-деятельностный компонент профессионально-педагогической компетентности, который связан непосредственно с использованием методов, форм и приемов информационной деятельности.

Концепция экспериментального проекта базируется на компетентностном подходе, предполагающем формирование ключевых образовательных компетенций, трактуемых как совокупность умений, знаний, нормативно-ценностных установок, необходимых для эффективного решения личностных и социально значимых проблем в определенных сферах деятельности и культуры.

Модель воспитания учащихся в условиях информационного общества, и модель повышения профессионально-педагогической компетентности педагогов в сфере формирования информационной культуры в условиях учреждения профессионального образования представлена следующими блоками:

Блок 1 – изучение и анализ положительного опыта воспитания учащихся в условиях информационного общества и повышения профессионально-педагогической компетентности педагогов в сфере информационной культуры в условиях учреждения профессионального образования.

Блок 2 – разработка и апробация модели воспитания учащихся в условиях информационного общества и повышения профессионально-педагогической компетентности педагогов в сфере информационной культуры в условиях учреждения профессионального образования.

Блок 3 – адаптация имеющегося и разработка нового диагностического инструментария для изучения эффективности внедрения форм, методов и приемов воспитания учащихся в условиях информационного общества, а также профессионально-педагогической компетентности педагогов в сфере формирования информационной культуры.

Блок 4– оценка эффективности использования пакета форм, методов и приемов воспитания учащихся в условиях информационного общества, а также профессионально-педагогической компетентности педагогов в сфере формирования информационной культуры.

Блок 5 – описание опыта работы по результатам экспериментальной деятельности (разработки, методические материалы, рекомендации и др.);

Блок 6 – трансляция опыта работы учреждениям профессионального образования через проведение семинаров, мастер-классов, творческих мастерских, публикацию материалов эксперимента в электронном журнале «Воспитание. Личность. Профессия» и других изданиях.

Цель проекта: разработка и апробация модели воспитания в условиях информационного общества.

Задачи проекта:

1. Выявить особенности и приоритеты воспитания учащихся, перспективные направления разработки и использования средств информационных технологий в воспитании в условиях информационного общества.

2. Разработать модель воспитания учащихся в условиях информационного общества, повышения профессионально-педагогической компетентности педагогов в сфере формирования информационной культуры.

3. Обеспечить научно-методическое, организационно-управленческое и информационное сопровождение функционирования модели воспитания в условиях информационного общества, формирования информационной компетентности субъектов образовательного процесса.

4. Апробировать модели всестороннего воспитания учащихся в условиях современного информационного общества, формирования ответственного поведения при использовании средств ИКТ.

5. Разработать систему оценки качества формирования информационной культуры участников образовательного процесса в процессе реализации проекта.

6. Подготовить описание опыта работы по результатам экспериментальной деятельности (проекты, программы, методические рекомендации и др.).

7. Транслировать опыт работы учреждениям профессионального образования через проведение семинаров, мастер-классов, творческих мастерских, публикацию материалов эксперимента в электронном журнале «Воспитание. Личность. Профессия», региональных изданиях.



Детский травматизм и его предупреждение – очень важная и серьёзная проблема. Несмотря на большое разнообразие травм у детей, причины, вызывающие их, типичны. Прежде всего, это неблагоустроенность внешней среды, халатность и недосмотр взрослых, неосторожное, неправильное поведение ребёнка в быту, на улице, во время игр, занятий спортом. Взрослые обязаны предупреждать возможные риски и ограждать детей от них.

Работа родителей по предупреждению травматизма должна проводиться в 2 направлениях: устранение травмоопасных ситуаций и систематическое обучение детей основам профилактики травматизма.

Если обратить внимание на статистику, то по области наблюдается рост детского травматизма. Так, например, за 6 месяцев текущего года в сравнении с аналогичным периодом прошлого года при дорожно-транспортных происшествиях погибло 3 (0) ребенка, ранено 18 (16), что на 2 больше, чем в прошлом году. Однако, при общем росте травматизма на территории Городокского района ситуация остается стабильной. Так, в текущем периоде имело место 1 травмирование несовершеннолетнего при дорожно-транспортном происшествии.

Для того, чтобы с вашим ребенком ничего не произошло нужно знать и соблюдать несколько важных правил.

Травматизм на дороге

Из всевозможных травм на улично-транспортную приходится каждая двухсотая.  Последствия ДТП очень серьёзны. Самая опасная машина - стоящая: ребёнок считает, что если опасности не видно, значит, её нет.  Но, выходя из-за такой машины на проезжую часть, существует риск оказаться под колёсами другой машины.  

При переходе дороги, дети должны знать и соблюдать следующие правила:

• остановиться на обочине;
• посмотреть в обе стороны:
• перед тем как переходить дорогу, убедиться, что на ней транспортных средств;
• переходя дорогу, держаться за руку взрослого или ребенка старшего возраста;
• ни в коем случае не перебегать дорогу;
• переходить дорогу только в установленных местах на зеленый сигнал светофора;
• на дорогу нужно выходить спокойно, сосредоточенно, уверенно, чтобы водитель видел тебя;
• переходить дорогу надо по перпендикуляру к оси, а не по диагонали;
• если транспортный поток застал на середине дороги, следует остановиться и не паниковать;
• маленького ребенка переводить через дорогу надо только за руку;
• детям нельзя играть возле дороги, особенно с мячом.

Во избежание несчастных случаев нужно учить детей ходить по тротуарам лицом к автомобильному движению. Старших детей необходимо научить присматривать за младшими. При перевозке ребёнка в автомобиле, необходимо использовать специальное кресло и ремни безопасности, ребенка надо посадить сзади и справа.

Несчастные случаи при езде на велосипеде являются распространенной причиной травматизма среди детей старшего возраста. Таких случаев можно избежать, если родственники и родители будут учить ребенка безопасному поведению при езде на велосипеде. Детям нужно надевать на голову шлемы и другие приспособления для защиты.

Безопасная перевозка детей в автомобиле

Дети-пассажиры автомобилей – это ещё одна группа участников дорожного-движения, страдающая от дорожно-транспортного травматизма.

• В автомобиле ребёнок может сидеть во взрослом кресле, только после 12 лет.Если малыш уже слишком большой для переносного детского кресла, но ещё не дорос до взрослого, нужно использовать бустер (автокресло без спинки).
• Детские автокресла для детей младше 2 лет следует устанавливать против движения машины.Перед тем как заводить авто, попробуйте «защипнуть» ремень, и, если складка образовалась — затяните его потуже. Само автокресло не должно сдвигаться больше чем на 2–3 см.
• Если же ребёнок пользуется взрослым сиденьем, он должен пристёгиваться штатными ремнями безопасности. Верхняя часть ремня должна проходить по груди и плечу ребёнка, а не пересекать его шею, а нижняя часть должна лежать на бёдрах, а не пересекать его живот.
• Держите горячую пищу, массивные предметы, всё, что может начать двигаться по салону при торможении, подальше от ребёнка.

Наиболее часто встречающийся травматизм у детей - бытовой. Основные виды травм, которые дети могут получить дома и их причины: ожог от горячей плиты, посуды, пищи, кипятка, пара, утюга, других электроприборов, падение с кровати, окна, стола и ступенек; удушье от мелких предметов (монет, пуговиц, гаек и др.), отравление бытовыми химическими веществами; поражение электрическим током от неисправных электроприборов, обнажённых проводов, от втыкания игл, ножей и других металлических предметов в розетки и настенную проводку.

Падения

Падения -  распространённая причина ушибов, переломов костей и серьёзных травм головы. Их можно предотвратить, если не разрешать детям лазить в опасных местах; устанавливать ограждения на ступеньках, окнах и балконах. В летнее время зоной повышенной опасности становятся детские площадки, особенно качели.  Если ребёнок упал с качелей, он должен прижаться к земле и подальше отползти, чтобы избежать дополнительного удара. Добровольный прыжок с качели никогда не заканчивается безопасным приземлением на ноги. От резкого касания с грунтом происходит перелом лодыжек, берцовых костей, вывих голеностопных суставов.

Порезы

Разбитое стекло может стать причиной порезов, потери крови и заражения. Стеклянные бутылки нужно держать подальше от детей и младенцев. Нужно научить маленьких детей не прикасаться к разбитому стеклу. Ножи, лезвия и ножницы необходимо держать в недоступных для детей местах. Старших детей необходимо научить осторожному обращению с этими предметами. Можно избежать многих травм, если объяснять детям, что бросаться камнями и другими острыми предметами, играть с ножами или ножницами очень опасно. Острые металлические предметы, ржавые банки могут стать источниками заражения ран. Таких предметов не должно быть на детских игровых площадках. 

Вода

Взрослые должны научить детей правилам поведения на воде и ни на минуту не оставлять ребенка без присмотра вблизи водоёмов. Дети могут утонуть менее, чем за две минуты даже в небольшом количестве воды, поэтому их никогда не следует оставлять одних в воде или вблизи воды, в том числе в ванной. Нужно закрывать колодцы, ванны, вёдра с водой. Детей нужно учить плавать, начиная с раннего возраста. Дети должны знать, что нельзя плавать в водоёмах без присмотра взрослых. 

Ожоги

Ожогов можно избежать, если: ограничить нахождение детей вблизи горячей плиты, утюга, устанавливать плиты достаточно высоко или откручивать ручки  конфорок, чтобы  маленькие дети не могли до них достать,  не приближаться  детям близко к открытому огню,  пламени свечи, костру,  взрывам петард, исключить  допуск детей к  легковоспламеняющимся жидкостям,  таким как бензин,  керосин, спичкам, зажигалкам,  бенгальским огням,  петардам. 

Поражение электрическим током

Дети могут получить серьёзные повреждения, воткнув пальцы или какие-либо предметы в электрические розетки;  их необходимо закрывать, чтобы предотвратить поражение  электрическим током. Электрические провода должны быть недоступны детям – обнажённые провода представляют для них особую опасность.

Очень важно для взрослых – самим правильно вести себя во всех ситуациях, демонстрируя детям безопасный образ жизни.  Не забывайте, что пример взрослого для ребенка заразителен!

Помощник прокурора

Городокского района                                                                     Н.А. Матлох