Факторы, влияющие на формирование мотивов учебной деятельности

Мотивы учебной деятельности формируются в ходе самой учебной деятельности, поэтому важно знать, как эта деятельность осуществляется. Основными факторами, влияющими на формирование положительной мотивации к учебной деятельности, являются:

1. Содержание учебного материала

Т.к. само по себе содержание обучения, учебная информация вне потребностей ребенкаподростка не имеет для него какого-либо значения, а, следовательно, не побуждает к учебной деятельности, то учебный материал должен подаваться в такой форме, чтобы у учащихся вызвать эмоциональный отклик, активизировать познавательные психические процессы.

Для этого необходимы:

Особый подход к освещению учебного материала, характер его преподнесения (аналитический (разъяснительный, критический, логический, проблемный), деловой, необычный);

Использование, показ, подчеркивание различных элементов, привлекательных сторон содержания (важность отдельных частей, трудность, сложность (простота, доступность), новизна, познавательность материала, открытие нового в известном, историзм, современные достижения науки, интересные факты, противоречия, парадоксы);

Задания с интересным содержанием, занимательными вопросами;

Показ значимости знаний, умений (общественной, личностной, межпредметной связи).

2. Стиль общения учителяпреподавателя и учащегося

На формирование мотивов учения оказывает стиль педагогической деятельности, взаимоотношений с учащимися.

Авторитарный стиль формирует «внешнюю» мотивацию учения, мотив «избегания неудачи», задерживает формирование внутренней мотивации.

Демократический стиль педагога, наоборот, способствует внутренней мотивации, а либеральный (попустительский) стиль снижает мотивацию учения и формирует мотив «надежды на успех».

В плане общения, отношения с учащимися очень важны:

Показ достижений и недостатков в развитии личности, проявление доверия к силам и возможностям учащихся;

Проявление личного отношения преподавателя к учащемуся, группе, высказывание собственного мнения;

Проявление преподавателем собственных качеств, данных личности (в плане общения, эрудиции, отношения к предмету, деловых качеств и т. д.) и побуждение учащихся к подобным проявлениям;

Организация дружеских взаимоотношений в коллективе (взаимопроверка, обмен мнениями, взаимопомощь).

3. Характер и уровень учебно-познавательной деятельности

При организации учебной деятельности изучение каждого раздела или темы должно состоять из 3 этапов: мотивационного, операционально-познавательного и рефлексивно-оценочного.

1 этап – мотивационный этап – это сообщение, почему и для чего учащимся нужно знать данный раздел программы, какова основная учебная задача данной работы. На данном этапе важно обратить внимание на предъявление требований к учащимся. Они могут быть: по содержанию: к дисциплине, к работе; по форме: развернутые, свернутые (указания, замечания, мимика); алгоритмы; единые и индивидуальные, групповые, общие и детальные, прямые и косвенные.

Этот этап состоит из 3 учебных действий:

Создание учебно-проблемной ситуации, вводящей в содержание предстоящей темы. Это достигается с помощью следующих приемов: постановки перед учащимися задачи, которую можно решить, лишь изучив данную тему; рассказа учителяпреподавателя о теоретической и практической значимости предлагаемой темы; рассказа о том, как решалась проблема в истории науки.

Формулировка основной учебной задачи как итога обсуждения проблемной ситуации. Эта задача для учащихся является целью их деятельности на данном учебном занятии.

Рассмотрение вопросов самоконтроля и самооценки возможностей по изучению данной темы. После постановки задачи намечается и обсуждается план предстоящей работы, выясняется, что нужно знать и уметь для изучения темы, чего учащимся не хватает, чтобы решить задачи. Т.о. создается установка на необходимость подготовки к изучению материала.

2 этап – операционально-познавательный. Здесь важно, чтобы учащийся начинал действовать. Для этого необходимо создание ситуаций различного характера: интеллектуального (проблемная, поисковая, дискуссия, противоречия, ссора): игрового (познавательной игры, соревнования), эмоционального (успеха, увлеченности темой). Важно сказать, что групповая форма учебной деятельности создает лучшую мотивацию, чем индивидуальная. Также важны положительные эмоции, возникающие от деятельности и достигнутого результата.

3 этап – рефлексивно-оценочный. Связан с анализом проделанного, анализом ошибок и оказанием необходимой помощи, сопоставлением достигнутого с поставленной задачей и оценкой работы. Важно уделять внимание подведению итогов так, чтобы учащиеся испытывали удовлетворение от проделанной работы, от преодоления возникших трудностей и познания нового, что приведет к формированию ожидания таких же эмоциональных переживаний в будущем. Поэтому, этот этап должен служить своеобразным «подкреплением» учебной мотивации, что приведет к формированию ее устойчивости.

Мотивирующая роль оценки результатов учебной деятельности не вызывает сомнения. Важно, чтобы в оценке давался качественный, а не количественный анализ учебной деятельности учащихся, подчеркивались положительные моменты, сдвиги в освоении учебного материала, являлись причины имеющихся недостатков, а не только констатировалось их наличие.

Оценки не должны стать самоцелью для учащихся, потому что может произойти сдвиг учебной мотивации с самой деятельности, с процесса познания и результата на отметку, которая добывается «нечестными способами». Это приводит к угасанию мотива собственно учебной (познавательной) деятельности, к деформации развития личности учащегося.

Социальные и познавательные мотивы

Мотивы учения – это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности. Если активность учащегося направлена на работу с самим изучаемым объектом, то здесь можно говорить о разных видах познавательных мотивах. Если активность направлена в ходе учения на отношения учащегося с другими людьми, то речь идет, как правило, о различных социальных мотивах.

Т.е. одних учащихся мотивирует сам процесс познания в ходе учения, других – отношения с другими людьми в ходе учения.

• Хвалите ребенка даже за незначительный успех.
• Спрашивайте ребенка в середине учебного занятия.
• Избегайте заданий на время, особенно заданий с необходимостью выбирать правильный ответ из нескольких приведенных.
• Сравнивайте результаты подростка только с его собственными результатами (неделю, месяц назад).
• Предъявляйте адекватные возможностям учащегося требования.
• Чаще обращайтесь к учащемуся по имени.
• Старайтесь не стыдить учащегося особенно в присутствии одногруппников.
• Постепенно приобщайте подростка к новым знаниям.
• По возможности объясняйте новый материал на знакомых примерах.
• Избегайте длинных нотаций.
• Старайтесь соизмерять основные требования с требованиями других преподавателей-предметников.
• Обговаривайте заранее с учащимися: как будет проходить контрольная работа.
• Выберите подходящий способ проверки знаний учащегося, удобный для него (письменный ответ, ответ с места, подготовленный дома доклад и др.)
• Обратите внимание на ваш стиль преподавания (авторитарный стиль может усилить тревожность учащегося).

- Быть внимательными к нуждам и потребностям подростка.

-Демонстрировать учащимся модель неагрессивного поведения.

- Быть последовательными в наказаниях (наказывать за конкретные поступки).

- Наказание не должно унижать подростка.

- Обучать подростка способам выражения гнева.

- Давать учащемуся возможность проявлять гнев сразу после фрустрирующих событий.

- Обучать распознаванию собственных эмоциональных состояний и состояний окружающих людей.

- Развивать способность к эмпатии (сопереживанию).

- Расширять поведенческий репертуар

- Отрабатывать навыки реагирования в конфликтных ситуациях.

- Учить  подростка брать ответственность на себя.

-  Его «воинственность» можно успокоить своим спокойствием.

- Находить повод хвалить, особенно это хорошо спустя некоторое время после наказания. Подросток убедится, претензии были к его поступку, а не к личности в целом.

- Никогда не позволять себе оскорбить их, в диалоге не использовать жаргонные или бранные слова – это не даст им права оскорблять Вас и не демонстрировать в поведении все, на что они способны.

- Общение на равных, но не впадать в зависимость от них. Лучше несколько дистантно.

- В открытую не бороться, т.к. это усугубит отношения.

- Останавливать спокойно, с невозмутимым лицом, действовать при минимуме слов.

- Мстительны, иногда годами ждут, чтобы отомстить, поэтому лучше не отвергать их.

- Нельзя угрожать и шантажировать, т.к. в какой-то момент это перестает действовать и Вы будете неубедительны и бессильны.

- Никогда не разряжать на нем свое плохое настроение.

Для появления у учащихся интереса к изучаемому предмету необходимо понимание ими нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов, тем, в частности.

Этому могут способствовать следующие приёмы:

• «Оратор»

За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

• «Автор»

…Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили учащимся необходимость изучения этой темы?

…Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили учащимся эту тему?

• «Фантазёр»

На доске записана тема учебного занятия.

- Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни.

• «Профи»

Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?

• Создание ситуации успеха также позволяет замотивировать учащихся на активную работу во время учебного занятия. Во время фронтального опроса целесообразно научить ребят начинать свой ответ словами: «Я знаю, что…». Этот приём способствует росту уверенности учащихся в своей компетенции.

     Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у учащихся ранее, тоже способствует возникновению интереса к новому материалу.

• Очень важно не только озвучить тему учебного занятия, но и вызвать у учащихся эмоциональный отклик, отношение к этой теме. Это можно сделать через признание личности учащегося, опираясь на его жизненный опыт:

    -   Что вы уже знаете об этой теме?

    -   Что вы читали, слышали, изучали ранее по данной проблеме?