Здесь можно скачать календарные планы экспериментальной деятельности

Участники экспериментальной деятельности

Описание структуры и содержания аппробируемой

экспериментальной модели

Предполагаемая модель воспитания учащихся в условиях информационного общества, и модель повышения профессионально-педагогической компетентности педагогов в сфере формирования информационной культуры в условиях учреждения профессионального образования предполагает разработку определенных модулей.

На основе анализа существующей практики и анализа научных исследований в рамках экспериментального проекта будут использованы модель информационного пространства воспитательной среды и модель профессионально-педагогической компетентности педагога УПО.

В структуре модели информационного пространства воспитательной среды можно выделить следующие основные составляющие (Т.А. Сезень, Ю.В. Емельяненко):

Рисунок 1. Структура модели информационного пространства воспитательной среды учреждения профессионального образования.

• информационные ресурсы:
• база локальной нормативной правовой документации, регламентирующей вопросы организации воспитательной работы, в т.ч., функционирования информационной воспитывающей среды;
• локальная сеть учреждения образования, официальный сайт учреждения образования (наличие вкладок (web-страниц), новостной ленты, посвященных идеологической и воспитательной работе, организации работы в шестой день недели, работы в общежитии, СППС, объединений по интересам, физкультурной и оздоровительной работе, деятельности ученического самоуправления, профсоюзной организации, ОО «БРСМ», быстрый доступ к внешним Интернет-ресурсам);
• интернет-ресурсы, наличие страниц учреждения образования в социальных сетях, блогов руководителей и педагогических работников;
• кабинеты методической службы, социально-педагогической и психологической службы, отдела воспитательной работы с молодежью, общественных объединений, кабинет профориентации, медицинский кабинет, учебные кабинеты, комната самоподготовки в общежитии и др.
• библиотека (фонд учебной, методической, научно-популярной и художественной литературы; электронные и печатные каталоги изданий, печатные республиканские и региональные СМИ; тематические выставки);
• уголки государственной символики, информационные стенды в учебных корпусах, общежитиях, молодежных центрах и т.д.
• база (банк) методических разработок, современных педагогических технологий;
• материалы на бумажных и электронных носителях (отчетно-планирующая документация организаторов воспитательной работы, итоги мониторинга, опросов исследований; малотиражные издания; раздаточные материалы – флаеры, листовки, календари, буклеты, постер-мотиваторы и др.; методические и информационные разработки, проекты, эссе, сборники материалов, информационные материалы стендов и др.);
• информационные ресурсы ближайшей социокультурной среды (учреждений дополнительного образования, общего среднего образования, культуры (библиотеки, музеи, театры, досуговые центры), спорта и туризма, базовых предприятий и организаций) и др.
• организационные структуры:
• совет учреждения образования;
• методическое объединение кураторов (воспитателей, мастеров производственного обучения и др.);
• отдел воспитательной работы с молодежью (при их наличии);
• информационно-пропагандистская (лекторская) группа;
• агитационные бригады;
• молодежный отряд охраны правопорядка (при условии их включенности в информационно-пропагандистскую деятельность);
• информационные сектора (центры) ученического самоуправления, профсоюзной организации, первичных организаций ОО «БРСМ», РОО «Белая Русь» и др.
• средства информационного взаимодействия:
• вербальные и невербальные средства (традиционные средства взаимодействия);
• педагогические технологии;
• технические средства, необходимые для работы с информацией (компьютеры, программное обеспечение и сети, необходимые для создания, хранения, управления, передачи и поиска информации);
• коммуникационные технологии – это совокупность приемов, процедур средств и методов, которые используются в процессе коммуникационного воздействия субъектом коммуникации с целью достижения поставленных целей и задач;
• информационные технологии (технические средства, коммуникационные средства, организационно-методическое обеспечение, стандартизация);
• средства телефонной, телевизионной связи;
• информационно-коммуникационная предметная среда, использование распределенного информационного ресурса образовательного назначения;
• компьютерная сеть (локальная или глобальная), позволяющая использовать следующие средства:
• электронная почта (E-mail);
• форум;
• чат;
• конференция;
• социальная сеть и др.
• средства традиционной почтовой связи и др.

В структуре модели профессионально-педагогической компетентности педагога УПО выделяют следующие компоненты:

1. Предметный компонент.
2. Проектировочный компонент.
3. Практический (содержательно-деятельностный) компонент.
4. Диагностический компонент.

Предметный компонент включает владение психолого-педагогическими основами организации воспитания, знаниями возрастных особенностей учащихся, навыками ведения программно-планирующей документации, методами, приемами, формами воспитательной работы, воспитательными технологиями, знание нормативных правовых актов и методических рекомендаций по организации идеологической и воспитательной работы, владение основными положениями Концепции и Программы непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи.

Проектировочный компонент включает умение формулировать цели и задачи своей деятельности по решению педагогических проблем, составлять конкретный план действий по достижению желаемого результата, отбирать необходимые для достижения цели ресурсы, использовать внешние условия, организовывать работу по реализации плана, применять необходимые воспитательные технологии, критически оценивать результаты своей деятельности, учитывать результаты анализа для совершенствования работы.

Практический (содержательно-деятельностный) компонент включает умение вовлекать учащихся в различные виды внеучебной деятельности, развивать их способности и склонности, организовывать индивидуальную работу с учащимися, формировать коллектив учащихся, работать с активом группы, изучать особенности семейного воспитания, конструктивно взаимодействовать с законными представителями учащихся, осуществлять методическую деятельность, эффективно взаимодействовать с членами педагогического коллектива.

Диагностический компонент включает умение планировать изучение качества идеологической и воспитательной работы в учебной группе, отбирать необходимые методы и приемы для оценки качества идеологической и воспитательной работы, применять диагностические методы и приемы, анализировать качество идеологической и воспитательной работы в учебной группе, уровень воспитанности учащихся, владение навыками самодиагностики.

Рисунок 2. Модель формирования профессионально-педагогической компетентности педагога учреждения профессионального образования.

Выделенные компоненты отражают специфику деятельности педагога учреждения профессионального образования, соответствуют основным группам компетентностей (И.А. Зимняя): компетентности, относящиеся к деятельности человека; компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми; компетентности, относящиеся к самому себе как личности и субъекту жизнедеятельности.

Особый интерес в рамках экспериментального проекта представляет для нас практический или содержательно-деятельностный компонент профессионально-педагогической компетентности, который связан непосредственно с использованием методов, форм и приемов информационной деятельности.

Концепция экспериментального проекта базируется на компетентностном подходе, предполагающем формирование ключевых образовательных компетенций, трактуемых как совокупность умений, знаний, нормативно-ценностных установок, необходимых для эффективного решения личностных и социально значимых проблем в определенных сферах деятельности и культуры.

Модель воспитания учащихся в условиях информационного общества, и модель повышения профессионально-педагогической компетентности педагогов в сфере формирования информационной культуры в условиях учреждения профессионального образования представлена следующими блоками:

Блок 1 – изучение и анализ положительного опыта воспитания учащихся в условиях информационного общества и повышения профессионально-педагогической компетентности педагогов в сфере информационной культуры в условиях учреждения профессионального образования.

Блок 2 – разработка и апробация модели воспитания учащихся в условиях информационного общества и повышения профессионально-педагогической компетентности педагогов в сфере информационной культуры в условиях учреждения профессионального образования.

Блок 3 – адаптация имеющегося и разработка нового диагностического инструментария для изучения эффективности внедрения форм, методов и приемов воспитания учащихся в условиях информационного общества, а также профессионально-педагогической компетентности педагогов в сфере формирования информационной культуры.

Блок 4– оценка эффективности использования пакета форм, методов и приемов воспитания учащихся в условиях информационного общества, а также профессионально-педагогической компетентности педагогов в сфере формирования информационной культуры.

Блок 5 – описание опыта работы по результатам экспериментальной деятельности (разработки, методические материалы, рекомендации и др.);

Блок 6 – трансляция опыта работы учреждениям профессионального образования через проведение семинаров, мастер-классов, творческих мастерских, публикацию материалов эксперимента в электронном журнале «Воспитание. Личность. Профессия» и других изданиях.

Цель проекта: разработка и апробация модели воспитания в условиях информационного общества.

Задачи проекта:

1. Выявить особенности и приоритеты воспитания учащихся, перспективные направления разработки и использования средств информационных технологий в воспитании в условиях информационного общества.

2. Разработать модель воспитания учащихся в условиях информационного общества, повышения профессионально-педагогической компетентности педагогов в сфере формирования информационной культуры.

3. Обеспечить научно-методическое, организационно-управленческое и информационное сопровождение функционирования модели воспитания в условиях информационного общества, формирования информационной компетентности субъектов образовательного процесса.

4. Апробировать модели всестороннего воспитания учащихся в условиях современного информационного общества, формирования ответственного поведения при использовании средств ИКТ.

5. Разработать систему оценки качества формирования информационной культуры участников образовательного процесса в процессе реализации проекта.

6. Подготовить описание опыта работы по результатам экспериментальной деятельности (проекты, программы, методические рекомендации и др.).

7. Транслировать опыт работы учреждениям профессионального образования через проведение семинаров, мастер-классов, творческих мастерских, публикацию материалов эксперимента в электронном журнале «Воспитание. Личность. Профессия», региональных изданиях.