• Хвалите ребенка даже за незначительный успех.
• Спрашивайте ребенка в середине учебного занятия.
• Избегайте заданий на время, особенно заданий с необходимостью выбирать правильный ответ из нескольких приведенных.
• Сравнивайте результаты подростка только с его собственными результатами (неделю, месяц назад).
• Предъявляйте адекватные возможностям учащегося требования.
• Чаще обращайтесь к учащемуся по имени.
• Старайтесь не стыдить учащегося особенно в присутствии одногруппников.
• Постепенно приобщайте подростка к новым знаниям.
• По возможности объясняйте новый материал на знакомых примерах.
• Избегайте длинных нотаций.
• Старайтесь соизмерять основные требования с требованиями других преподавателей-предметников.
• Обговаривайте заранее с учащимися: как будет проходить контрольная работа.
• Выберите подходящий способ проверки знаний учащегося, удобный для него (письменный ответ, ответ с места, подготовленный дома доклад и др.)
• Обратите внимание на ваш стиль преподавания (авторитарный стиль может усилить тревожность учащегося).

- Быть внимательными к нуждам и потребностям подростка.

-Демонстрировать учащимся модель неагрессивного поведения.

- Быть последовательными в наказаниях (наказывать за конкретные поступки).

- Наказание не должно унижать подростка.

- Обучать подростка способам выражения гнева.

- Давать учащемуся возможность проявлять гнев сразу после фрустрирующих событий.

- Обучать распознаванию собственных эмоциональных состояний и состояний окружающих людей.

- Развивать способность к эмпатии (сопереживанию).

- Расширять поведенческий репертуар

- Отрабатывать навыки реагирования в конфликтных ситуациях.

- Учить  подростка брать ответственность на себя.

-  Его «воинственность» можно успокоить своим спокойствием.

- Находить повод хвалить, особенно это хорошо спустя некоторое время после наказания. Подросток убедится, претензии были к его поступку, а не к личности в целом.

- Никогда не позволять себе оскорбить их, в диалоге не использовать жаргонные или бранные слова – это не даст им права оскорблять Вас и не демонстрировать в поведении все, на что они способны.

- Общение на равных, но не впадать в зависимость от них. Лучше несколько дистантно.

- В открытую не бороться, т.к. это усугубит отношения.

- Останавливать спокойно, с невозмутимым лицом, действовать при минимуме слов.

- Мстительны, иногда годами ждут, чтобы отомстить, поэтому лучше не отвергать их.

- Нельзя угрожать и шантажировать, т.к. в какой-то момент это перестает действовать и Вы будете неубедительны и бессильны.

- Никогда не разряжать на нем свое плохое настроение.

Для появления у учащихся интереса к изучаемому предмету необходимо понимание ими нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов, тем, в частности.

Этому могут способствовать следующие приёмы:

• «Оратор»

За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

• «Автор»

…Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили учащимся необходимость изучения этой темы?

…Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили учащимся эту тему?

• «Фантазёр»

На доске записана тема учебного занятия.

- Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни.

• «Профи»

Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?

• Создание ситуации успеха также позволяет замотивировать учащихся на активную работу во время учебного занятия. Во время фронтального опроса целесообразно научить ребят начинать свой ответ словами: «Я знаю, что…». Этот приём способствует росту уверенности учащихся в своей компетенции.

     Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у учащихся ранее, тоже способствует возникновению интереса к новому материалу.

• Очень важно не только озвучить тему учебного занятия, но и вызвать у учащихся эмоциональный отклик, отношение к этой теме. Это можно сделать через признание личности учащегося, опираясь на его жизненный опыт:

    -   Что вы уже знаете об этой теме?

    -   Что вы читали, слышали, изучали ранее по данной проблеме?

их понимания учебного материала;

- привлекать слабоуспевающих учащихся к помощи при подготовке разнообразных приборов, пособий, опытов и т.д.

При самостоятельной работе на учебном занятии, необходимо:

- разбить задания на этапы, части;

- напоминать об аналогичных заданиях выполненных ранее учащимися;

- ссылаться на приемы и способы выполнения задач и примеров;

- напоминать о правилах и свойствах необходимых при выполнении учебного материала;

- помочь в нахождении рациональных путей выполнения заданий и упражнений;

- инструктировать о правилах оформления выполненных заданий;

- стимулировать самостоятельность в выполнении заданий слабоуспевающими учащимися.

При организации самостоятельной работы, необходимо:
- выбрать для учащихся наиболее подходящую и рациональную систему заданий и упражнений, не стремиться механически увеличить число учебного материала;
- объяснить в подробностях последовательность выполнения задач, упражнений, опытов и т.д.;

- предупредить о возможных затруднениях в выполнении заданий, использовать наглядные пособия в виде карточек с направляющим планом действий.

Рекомендуется:

• Не ставить в ситуации неожиданного вопроса и быстрого ответа на него: дать учащемуся достаточно времени на обдумывание и подготовку;
• Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме;
• Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал: нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно по мере усвоения;
• Лучше всего не заставлять таких учащихся отвечать новый, только что усвоенный на учебном занятии материал: следует отложить опрос на следующее занятие, дав возможность учащемуся позаниматься дома;
• Путем правильной тактики опроса и поощрений (не только, но и замечаниями типа «отлично!», «молодец!», «умница!») нужно формировать у такого учащегося уверенность в своих силах, знаниях, возможности учиться: эта уверенность поможет учащемуся в экстремальных стрессовых ситуациях во время контрольных работ, экзаменов и др.;
• Следует осторожнее оценивать неудачи учащегося, ведь он и сам болезненно относится к ним;
• Во время подготовки ответа нужно дать время для проверки написанного;
• Следует в минимальной степени отвлекать его, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.