их понимания учебного материала;

- привлекать слабоуспевающих учащихся к помощи при подготовке разнообразных приборов, пособий, опытов и т.д.

При самостоятельной работе на учебном занятии, необходимо:

- разбить задания на этапы, части;

- напоминать об аналогичных заданиях выполненных ранее учащимися;

- ссылаться на приемы и способы выполнения задач и примеров;

- напоминать о правилах и свойствах необходимых при выполнении учебного материала;

- помочь в нахождении рациональных путей выполнения заданий и упражнений;

- инструктировать о правилах оформления выполненных заданий;

- стимулировать самостоятельность в выполнении заданий слабоуспевающими учащимися.

При организации самостоятельной работы, необходимо:
- выбрать для учащихся наиболее подходящую и рациональную систему заданий и упражнений, не стремиться механически увеличить число учебного материала;
- объяснить в подробностях последовательность выполнения задач, упражнений, опытов и т.д.;

- предупредить о возможных затруднениях в выполнении заданий, использовать наглядные пособия в виде карточек с направляющим планом действий.

Рекомендуется:

• Не ставить в ситуации неожиданного вопроса и быстрого ответа на него: дать учащемуся достаточно времени на обдумывание и подготовку;
• Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме;
• Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал: нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно по мере усвоения;
• Лучше всего не заставлять таких учащихся отвечать новый, только что усвоенный на учебном занятии материал: следует отложить опрос на следующее занятие, дав возможность учащемуся позаниматься дома;
• Путем правильной тактики опроса и поощрений (не только, но и замечаниями типа «отлично!», «молодец!», «умница!») нужно формировать у такого учащегося уверенность в своих силах, знаниях, возможности учиться: эта уверенность поможет учащемуся в экстремальных стрессовых ситуациях во время контрольных работ, экзаменов и др.;
• Следует осторожнее оценивать неудачи учащегося, ведь он и сам болезненно относится к ним;
• Во время подготовки ответа нужно дать время для проверки написанного;
• Следует в минимальной степени отвлекать его, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.

Тактика педагога при подозрении учащегося в употреблении ПАВ

 Если есть подозрение в постоянном или эпизодическом употреблении учащимся психоактивных веществ – необходимо сообщить о своих предположениях родителям, рекомендовать консультацию нарколога, психолога, держать ситуацию под контролем до выяснения обстоятельств, действовать в соответствии с законодательством.

В случае подозрения на нахождение подростка в состоянии опьянения:

- вывести учащегося из аудитории (проведение немедленного разбирательства о причинах и обстоятельствах употребления ПАВ нецелесообразно);

- поставить в известность администрацию колледжа, медицинского работника колледжа;

- пригласить родителей, корректно направить на консультацию к наркологу.

Если подросток нуждается в оказании медицинской помощи (нарушение дыхания, обморок, судороги, рвота, не реагирует на речь и т.д.) срочно вызвать скорую помощь.

         Во всех учебных группах колледжа должна создаваться атмосфера нетерпимости в отношении возможной наркотизации. В то же время подростки должны быть уверены в том, что они всегда могут  получить необходимую консультацию, помощь в случаях возникновения у них проблем, связанных с наркотизацией и алкоголизацией. В случаях добровольного обращения учащихся за помощью строго соблюдаются принципы доверия, уважения, врачебной тайны. Необходимо стремиться к тому, чтобы такое обращение стало нормальным явлением, так как оно отражает рост сознательного отношения подростков к личным и социальным проблемам, а следовательно, и качество воспитательной работы.

Принципы уважения подростка, соблюдения врачебной тайны определяют действия врачей, работников учреждений образования и служб МВД во всех случаях необходимого обмена информацией по поводу конкретной наркологической ситуации в колледже. Эти действия должны быть тщательно согласованы и продуманы – исходя, прежде всего, из интересов учащихся.

Преподаватели колледжа могут настойчиво рекомендовать этим лицам обратиться к специалисту (врачу психиатру-наркологу). Целесообразно связаться с родителями, опекунами или воспитателями (если, например, ребенок находится в общежитии), указав на желательность консультации со специалистом и необходимость учета прав детей и их родителей. При выявлении, например, в ходе домашнего визита или посещения общежития, острых состояний следует вызвать скорую помощь или рекомендовать близким учащегося незамедлительно обратиться к наркологам. При этом необходимо постоянно иметь в виду, что необоснованные утверждения о немедицинском приеме ПАВ могут стать поводом к конфликту между учащимся (и их семьями) или учебным заведением - вплоть до судебного разбирательства. Они могут оказаться и существенным психотравмирующим фактором и привести к декомпенсации психического состояния у учащегося.

Следует помнить, что у подростка существует возможность наблюдаться в учреждениях здравоохранения, оказывающих наркологическую помощь, в так называемой «консультативной» группе, получая помощь и рекомендации врача психиатра-нарколога анонимно.

 Необходимо сообщить об этом самому ребенку и его родителям, чтобы помочь до того, как экспериментирование с психоактивными веществами переросло в зависимость.

Патологическое влечение к азартным играм (гемблинг)

Патологическое влечение к азартным играм (гемблинг) современные исследователи относят к так называемым нехимическим (поведенческим) зависимостям, когда объектом зависимости становится не психоактивное вещество, как в случае химической зависимости, а определенный тип поведения. Нередко игровую зависимость называют “зависимостью от процесса”, “зависимостью без наркотика”.

Зависимость от игры в последние годы стала одной из серьёзных проблем общества. В связи с повсеместным распространением игровых автоматов и отсутствием контроля за данным видом игорного бизнеса среди населения практически во всех возрастных группах началась своеобразная гемблинг-эпидемия. Нарастающая распространённость патологической зависимости от игры многих людей привела к нищете, а кого-то — и к самоубийству.

Основа патологического влечения к азартным играм — феномен «жажды острых ощущений», как следствие, высокой степени риска, игры «на грани фола»,  когда за секунду можно потерять все, что имеешь, или приобрести «весь Мир». В подобный вид зависимого поведения включаются карточные игры, рулетка, тотализатор и др.

Следует вместе с тем отметить, что азартные игры не всегда связаны с денежным риском или риском для жизни. Азарт может быть связан с вымышленным риском при идентификации себя с участниками игр, например компьютерных. Идеями фикс могут становиться также спортивные игры, лотереи, разгадывание кроссвордов и т.п.

Исследователи выделяют ряд характерных признаков, свойственных азартным игрокам. К ним относятся:

1. Постоянная вовлеченность, увеличение времени, проводимого в ситуации игры.
2. Изменение круга интересов, постоянные мысли об игре, воображение ситуаций, связанных с игрой.
3. «Потеря контроля», выражающаяся в неспособности прекратить игру.
4. Состояния психологического дискомфорта, раздражения, беспокойства, развивающиеся через сравнительно короткие промежутки времени после очередного участия в игре, с труднопреодолимым желанием снова приступить к ней. Такие состояния по ряду признаков напоминают картины «ломки» у наркоманов, они сопровождаются головной болью, нарушением сна, беспокойством, сниженным настроением, расстройством концентрации внимания.
5. Характерно постепенное увеличение частоты участия в игре, стремление ко все более высокому риску.
6. Периодически возникающие состояния напряжения, сопровождающиеся стремлением найти возможность участия в азартной игре.
7. Быстро нарастающее снижение способности сопротивляться соблазну. Это выражается в том, что, решив раз и навсегда «завязать», при малейшей провокации (встреча со старыми знакомыми, разговор на тему игры, наличие рядом игорного заведения и т. д.) гемблинг возобновляется.

В Международной классификации болезней патологическая зависимость от азартных игр рассматривается в разделе F60-F69 «Расстройства личности и поведения в зрелом возрасте» и относится к рубрике «Расстройства привычек и влечений» (F63).

Патологическое влечения к азартным играм (F63.0) в Международной классификации болезней квалифицируется как «постоянно повторяющееся участие в азартной игре, что продолжается и углубляется, несмотря на социальные последствия, такие как обнищание, нарушение внутрисемейных взаимоотношений и рутинирование личной жизни».

Для диагностики патологического влечения к азартным играм состояние человека должно отвечать следующим показателям:

• повторные (два и более) случаи участия в азартных играх на протяжении не менее года;
• эти эпизоды возобновляются, несмотря на отсутствие материальной выгоды, страдание, возникновение проблем в семье и на работе;
• невозможность контролировать влечение к игре;
• постоянное возвращение в мыслях к прошлому игровому опыту, предвкушение и готовность к реализации очередной возможности принять участие в игре, обдумывание способа достать средства для игры.
• Наличие в прошлом неоднократных, но безуспешных попыток контролировать своё пристрастие к гемблингу, играть реже или совсем прекратить.
• Появление беспокойства и раздражительности при попытке играть реже или совсем отказаться от игры.
• Обращение к игре связано с желанием уйти от проблем или снять проявления депрессии (чувство вины, тревоги, ощущение беспомощности).
• Возвращение к игре на следующий день после проигрыша, чтобы отыграться (мысль о проигрыше не даёт покоя).
• Лживость по отношению к семье, врачу и другим людям, чтобы скрыть степень зависимости.
• Наличие криминальных действий, таких как мошенничество, кража, присвоение чужого имущества с целью обеспечения средств для игры.
• Зависимый ставит под угрозу и даже готов полностью порвать отношения с близкими людьми, бросить работу или учёбу, отказаться от перспективы карьерного роста.

В связи с увеличением количества пользователей интернета, большей популярностью в последнее время у игроков пользуется онлайновый или интернет-гемблинг.

Выделяют три стадии развития гемблинга:

1) стадию выигрышей;

2) стадию проигрышей;

3) стадию разочарования.

Стадия выигрышейхарактеризуется следующими признаками: случайная игра, частые выигрыши, увеличение размера ставок, фантазии об игре, беспричинный оптимизм.

Для стадии проигрышей характерны: игра в одиночестве, хвастовство выигрышами, размышления только об игре, неспособность остановить игру, ложь и сокрытие от друзей своей проблемы, уменьшение заботы о семье, уменьшение рабочего времени в пользу игры, одалживание денег на игру, отказ платить долги, изменения личности — раздражительность, утомляемость, необщительность; отчаянные попытки прекратить играть.

Признаки стадии разочарования: потеря профессиональной и личной репутации, значительное увеличение времени, проводимого за игрой, и размера ставок, удаление от семьи и друзей, угрызения совести, раскаяние, ненависть к другим, паника, незаконные действия, безнадёжность, суицидальные мысли и попытки, арест, развод, злоупотребление алкоголем, эмоциональные нарушения, уход в себя.

Лечение игровой зависимости

Исследователи, занимающиеся данной проблемой, отмечают, что игроки крайне редко добровольно обращаются за медицинской помощью. Как правило, они приходят к врачу только тогда, когда возникают юридические проблемы, либо под давлением семьи.

Целью терапии является полный отказ от участия в азартных играх. Необходимо также лечение сопутствующих расстройств (депрессии, злоупотребления психоактивными веществами и т.п.). Используется психотерапия, направленная на формирование адекватной самооценки. Считается, что психотерапевтические вмешательства эффективны, если пациент воздерживается от игры не менее трех месяцев. Помимо психотерапии, применяется медикаментозная терапия (антидепрессанты, стабилизаторы настроения). В некоторых случаях полезна госпитализация пациента, чтобы оградить его от влияния его окружения.

Эффективным считается участие в группах взаимопомощи Анонимных Игроков (это метод воодушевляющей психотерапии, которая включает публичные признания, воздействие товарищей по обществу, а также влияние тех, кто бросил игру).

Более высокие результаты достигаются благодаря сочетанию индивидуальной психотерапии, групповой терапии и участия в группах взаимопомощи Анонимных Игроков.

1. Чтоб в воспитании избежать недоразумений – стремись к целенаправленности отношений.
2. Манерам подражая проповедника, ориентируй речь на собеседника.
3. Ты за внимание борись, не строй общение «сверху вниз».
4. Не ограничивайся только информацией. Воздействуй, наблюдая за реакцией.
5. Организуй контакты вне урока. (Пусть прока нет порой, но ведь и нет порока…)
6. Умейте слушать вдумчиво, внимательно и завоюете ребенка окончательно.
7. Любите детей, будьте вежливы с ними. Они в любом возрасте очень ранимы…
8. Полнее используйте роль одобрения и избегайте шаблона в общении!
9. «Голая» критика будет вредна, если добра не содержит она.
10. Фамилия редко бывает нужна. Запоминайте детей имена!
11. В игре и спорте, танцах и работе – везде пример вы личный подаете. Нельзя об этом забывать. Собой учитесь управлять.
12. Чтоб уважения детей добиться, слово и дело не должны расходиться.
13. Не бойтесь вежливыми быть: спасибо детям говорить.
14. Уважайте чужое мнение, понимайте детей настроение.
15. Все коллективно обсуждайте, но персонально поручайте! И персонально отвечайте, о том, друзья, не забывайте…
16. Ставьте себя на место детей и сможете их понять поскорей!
17. Дети не любят грубые фразы: выполнят просьбу, но не приказы.
18. В мелочь каждую не нужно вам вникать. Что-то можно не «услышать», «не понять…». Занимайтесь главным делом – здоровьем их души и тела.
19. Не отвечайте на вопрос вопросом, не будьте строгим, хмурым «боссом».
20. К детям своим относитесь любя. Злиться вы можете лишь на себя!
21. Интересуйтесь не периодически детей усталостью физической, психической.
22. Наедине все выясняйте и перед всеми не ругайте. Не унижайте их при всех. Ведь убивает даже смех!
23. Воспитывай, но, ради Бога, не досаждай моралью строгой!
24. Коли не можете найти ответа, то не стесняйтесь спрашивать об этом.
25. Наказывать работой непедагогично. Но если так – трудитесь с ними лично. Пускай ребята ваши понимают, что и учителя за них страдают…
26. Пусть не всегда вы в этом правы, но повторяйте вновь и вновь: «Любой из вас имеет право на уважение и любовь».
27. Стремись изучать детей настроение, их мимику, жесты и глаз выражение.

Какие они вчера и сегодня,

Какие с утра и какие в полдень,

Что говорят они смехом, слезами…

Учись себя видеть детей глазами!