Для появления у учащихся интереса к изучаемому предмету необходимо понимание ими нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов, тем, в частности.

Этому могут способствовать следующие приёмы:

• «Оратор»

За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

• «Автор»

…Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили учащимся необходимость изучения этой темы?

…Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили учащимся эту тему?

• «Фантазёр»

На доске записана тема учебного занятия.

- Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни.

• «Профи»

Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?

• Создание ситуации успеха также позволяет замотивировать учащихся на активную работу во время учебного занятия. Во время фронтального опроса целесообразно научить ребят начинать свой ответ словами: «Я знаю, что…». Этот приём способствует росту уверенности учащихся в своей компетенции.

     Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у учащихся ранее, тоже способствует возникновению интереса к новому материалу.

• Очень важно не только озвучить тему учебного занятия, но и вызвать у учащихся эмоциональный отклик, отношение к этой теме. Это можно сделать через признание личности учащегося, опираясь на его жизненный опыт:

    -   Что вы уже знаете об этой теме?

    -   Что вы читали, слышали, изучали ранее по данной проблеме?

их понимания учебного материала;

- привлекать слабоуспевающих учащихся к помощи при подготовке разнообразных приборов, пособий, опытов и т.д.

При самостоятельной работе на учебном занятии, необходимо:

- разбить задания на этапы, части;

- напоминать об аналогичных заданиях выполненных ранее учащимися;

- ссылаться на приемы и способы выполнения задач и примеров;

- напоминать о правилах и свойствах необходимых при выполнении учебного материала;

- помочь в нахождении рациональных путей выполнения заданий и упражнений;

- инструктировать о правилах оформления выполненных заданий;

- стимулировать самостоятельность в выполнении заданий слабоуспевающими учащимися.

При организации самостоятельной работы, необходимо:
- выбрать для учащихся наиболее подходящую и рациональную систему заданий и упражнений, не стремиться механически увеличить число учебного материала;
- объяснить в подробностях последовательность выполнения задач, упражнений, опытов и т.д.;

- предупредить о возможных затруднениях в выполнении заданий, использовать наглядные пособия в виде карточек с направляющим планом действий.

Рекомендуется:

• Не ставить в ситуации неожиданного вопроса и быстрого ответа на него: дать учащемуся достаточно времени на обдумывание и подготовку;
• Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме;
• Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал: нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно по мере усвоения;
• Лучше всего не заставлять таких учащихся отвечать новый, только что усвоенный на учебном занятии материал: следует отложить опрос на следующее занятие, дав возможность учащемуся позаниматься дома;
• Путем правильной тактики опроса и поощрений (не только, но и замечаниями типа «отлично!», «молодец!», «умница!») нужно формировать у такого учащегося уверенность в своих силах, знаниях, возможности учиться: эта уверенность поможет учащемуся в экстремальных стрессовых ситуациях во время контрольных работ, экзаменов и др.;
• Следует осторожнее оценивать неудачи учащегося, ведь он и сам болезненно относится к ним;
• Во время подготовки ответа нужно дать время для проверки написанного;
• Следует в минимальной степени отвлекать его, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.

Тактика педагога при подозрении учащегося в употреблении ПАВ

 Если есть подозрение в постоянном или эпизодическом употреблении учащимся психоактивных веществ – необходимо сообщить о своих предположениях родителям, рекомендовать консультацию нарколога, психолога, держать ситуацию под контролем до выяснения обстоятельств, действовать в соответствии с законодательством.

В случае подозрения на нахождение подростка в состоянии опьянения:

- вывести учащегося из аудитории (проведение немедленного разбирательства о причинах и обстоятельствах употребления ПАВ нецелесообразно);

- поставить в известность администрацию колледжа, медицинского работника колледжа;

- пригласить родителей, корректно направить на консультацию к наркологу.

Если подросток нуждается в оказании медицинской помощи (нарушение дыхания, обморок, судороги, рвота, не реагирует на речь и т.д.) срочно вызвать скорую помощь.

         Во всех учебных группах колледжа должна создаваться атмосфера нетерпимости в отношении возможной наркотизации. В то же время подростки должны быть уверены в том, что они всегда могут  получить необходимую консультацию, помощь в случаях возникновения у них проблем, связанных с наркотизацией и алкоголизацией. В случаях добровольного обращения учащихся за помощью строго соблюдаются принципы доверия, уважения, врачебной тайны. Необходимо стремиться к тому, чтобы такое обращение стало нормальным явлением, так как оно отражает рост сознательного отношения подростков к личным и социальным проблемам, а следовательно, и качество воспитательной работы.

Принципы уважения подростка, соблюдения врачебной тайны определяют действия врачей, работников учреждений образования и служб МВД во всех случаях необходимого обмена информацией по поводу конкретной наркологической ситуации в колледже. Эти действия должны быть тщательно согласованы и продуманы – исходя, прежде всего, из интересов учащихся.

Преподаватели колледжа могут настойчиво рекомендовать этим лицам обратиться к специалисту (врачу психиатру-наркологу). Целесообразно связаться с родителями, опекунами или воспитателями (если, например, ребенок находится в общежитии), указав на желательность консультации со специалистом и необходимость учета прав детей и их родителей. При выявлении, например, в ходе домашнего визита или посещения общежития, острых состояний следует вызвать скорую помощь или рекомендовать близким учащегося незамедлительно обратиться к наркологам. При этом необходимо постоянно иметь в виду, что необоснованные утверждения о немедицинском приеме ПАВ могут стать поводом к конфликту между учащимся (и их семьями) или учебным заведением - вплоть до судебного разбирательства. Они могут оказаться и существенным психотравмирующим фактором и привести к декомпенсации психического состояния у учащегося.

Следует помнить, что у подростка существует возможность наблюдаться в учреждениях здравоохранения, оказывающих наркологическую помощь, в так называемой «консультативной» группе, получая помощь и рекомендации врача психиатра-нарколога анонимно.

 Необходимо сообщить об этом самому ребенку и его родителям, чтобы помочь до того, как экспериментирование с психоактивными веществами переросло в зависимость.

Патологическое влечение к азартным играм (гемблинг)

Патологическое влечение к азартным играм (гемблинг) современные исследователи относят к так называемым нехимическим (поведенческим) зависимостям, когда объектом зависимости становится не психоактивное вещество, как в случае химической зависимости, а определенный тип поведения. Нередко игровую зависимость называют “зависимостью от процесса”, “зависимостью без наркотика”.

Зависимость от игры в последние годы стала одной из серьёзных проблем общества. В связи с повсеместным распространением игровых автоматов и отсутствием контроля за данным видом игорного бизнеса среди населения практически во всех возрастных группах началась своеобразная гемблинг-эпидемия. Нарастающая распространённость патологической зависимости от игры многих людей привела к нищете, а кого-то — и к самоубийству.

Основа патологического влечения к азартным играм — феномен «жажды острых ощущений», как следствие, высокой степени риска, игры «на грани фола»,  когда за секунду можно потерять все, что имеешь, или приобрести «весь Мир». В подобный вид зависимого поведения включаются карточные игры, рулетка, тотализатор и др.

Следует вместе с тем отметить, что азартные игры не всегда связаны с денежным риском или риском для жизни. Азарт может быть связан с вымышленным риском при идентификации себя с участниками игр, например компьютерных. Идеями фикс могут становиться также спортивные игры, лотереи, разгадывание кроссвордов и т.п.

Исследователи выделяют ряд характерных признаков, свойственных азартным игрокам. К ним относятся:

1. Постоянная вовлеченность, увеличение времени, проводимого в ситуации игры.
2. Изменение круга интересов, постоянные мысли об игре, воображение ситуаций, связанных с игрой.
3. «Потеря контроля», выражающаяся в неспособности прекратить игру.
4. Состояния психологического дискомфорта, раздражения, беспокойства, развивающиеся через сравнительно короткие промежутки времени после очередного участия в игре, с труднопреодолимым желанием снова приступить к ней. Такие состояния по ряду признаков напоминают картины «ломки» у наркоманов, они сопровождаются головной болью, нарушением сна, беспокойством, сниженным настроением, расстройством концентрации внимания.
5. Характерно постепенное увеличение частоты участия в игре, стремление ко все более высокому риску.
6. Периодически возникающие состояния напряжения, сопровождающиеся стремлением найти возможность участия в азартной игре.
7. Быстро нарастающее снижение способности сопротивляться соблазну. Это выражается в том, что, решив раз и навсегда «завязать», при малейшей провокации (встреча со старыми знакомыми, разговор на тему игры, наличие рядом игорного заведения и т. д.) гемблинг возобновляется.

В Международной классификации болезней патологическая зависимость от азартных игр рассматривается в разделе F60-F69 «Расстройства личности и поведения в зрелом возрасте» и относится к рубрике «Расстройства привычек и влечений» (F63).

Патологическое влечения к азартным играм (F63.0) в Международной классификации болезней квалифицируется как «постоянно повторяющееся участие в азартной игре, что продолжается и углубляется, несмотря на социальные последствия, такие как обнищание, нарушение внутрисемейных взаимоотношений и рутинирование личной жизни».

Для диагностики патологического влечения к азартным играм состояние человека должно отвечать следующим показателям:

• повторные (два и более) случаи участия в азартных играх на протяжении не менее года;
• эти эпизоды возобновляются, несмотря на отсутствие материальной выгоды, страдание, возникновение проблем в семье и на работе;
• невозможность контролировать влечение к игре;
• постоянное возвращение в мыслях к прошлому игровому опыту, предвкушение и готовность к реализации очередной возможности принять участие в игре, обдумывание способа достать средства для игры.
• Наличие в прошлом неоднократных, но безуспешных попыток контролировать своё пристрастие к гемблингу, играть реже или совсем прекратить.
• Появление беспокойства и раздражительности при попытке играть реже или совсем отказаться от игры.
• Обращение к игре связано с желанием уйти от проблем или снять проявления депрессии (чувство вины, тревоги, ощущение беспомощности).
• Возвращение к игре на следующий день после проигрыша, чтобы отыграться (мысль о проигрыше не даёт покоя).
• Лживость по отношению к семье, врачу и другим людям, чтобы скрыть степень зависимости.
• Наличие криминальных действий, таких как мошенничество, кража, присвоение чужого имущества с целью обеспечения средств для игры.
• Зависимый ставит под угрозу и даже готов полностью порвать отношения с близкими людьми, бросить работу или учёбу, отказаться от перспективы карьерного роста.

В связи с увеличением количества пользователей интернета, большей популярностью в последнее время у игроков пользуется онлайновый или интернет-гемблинг.

Выделяют три стадии развития гемблинга:

1) стадию выигрышей;

2) стадию проигрышей;

3) стадию разочарования.

Стадия выигрышейхарактеризуется следующими признаками: случайная игра, частые выигрыши, увеличение размера ставок, фантазии об игре, беспричинный оптимизм.

Для стадии проигрышей характерны: игра в одиночестве, хвастовство выигрышами, размышления только об игре, неспособность остановить игру, ложь и сокрытие от друзей своей проблемы, уменьшение заботы о семье, уменьшение рабочего времени в пользу игры, одалживание денег на игру, отказ платить долги, изменения личности — раздражительность, утомляемость, необщительность; отчаянные попытки прекратить играть.

Признаки стадии разочарования: потеря профессиональной и личной репутации, значительное увеличение времени, проводимого за игрой, и размера ставок, удаление от семьи и друзей, угрызения совести, раскаяние, ненависть к другим, паника, незаконные действия, безнадёжность, суицидальные мысли и попытки, арест, развод, злоупотребление алкоголем, эмоциональные нарушения, уход в себя.

Лечение игровой зависимости

Исследователи, занимающиеся данной проблемой, отмечают, что игроки крайне редко добровольно обращаются за медицинской помощью. Как правило, они приходят к врачу только тогда, когда возникают юридические проблемы, либо под давлением семьи.

Целью терапии является полный отказ от участия в азартных играх. Необходимо также лечение сопутствующих расстройств (депрессии, злоупотребления психоактивными веществами и т.п.). Используется психотерапия, направленная на формирование адекватной самооценки. Считается, что психотерапевтические вмешательства эффективны, если пациент воздерживается от игры не менее трех месяцев. Помимо психотерапии, применяется медикаментозная терапия (антидепрессанты, стабилизаторы настроения). В некоторых случаях полезна госпитализация пациента, чтобы оградить его от влияния его окружения.

Эффективным считается участие в группах взаимопомощи Анонимных Игроков (это метод воодушевляющей психотерапии, которая включает публичные признания, воздействие товарищей по обществу, а также влияние тех, кто бросил игру).

Более высокие результаты достигаются благодаря сочетанию индивидуальной психотерапии, групповой терапии и участия в группах взаимопомощи Анонимных Игроков.